Hace unos meses, escribí un breve artículo sobre la velocidad de procesamiento que llegó a un grupo de Facebook para padres de niños superdotados y doble excepcionalidad. La publicación fue una respuesta a una pregunta inocente formulada por un padre que se preguntaba por qué su hijo obtuvo una puntuación más baja en esta área en la WISC-V (Escala de inteligencia de Wechsler). Me sorprendió encontrar más de 100 respuestas en el grupo. Al parecer, había tocado la fibra.
La velocidad de procesamiento es una variable compleja, especialmente para niños superdotados y de doble excepcionalidad. Debido al desarrollo neurológico atípico, estos individuos experimentan un crecimiento asincrónico caracterizado por firmas epigenéticas intensas (huellas sensoriales) y un sistema límbico retrasado, pero intenso y fácilmente saturado. Algunos se refieren a esto como hiperactividad corporal y mental.
Según las evaluaciones oficiales llevadas a cabo por los requisitos diarios de los sistemas institucionalizados, como las escuelas y centros de trabajo, se indica que la forma en que estos niños obtienen y procesan la información influye en las percepciones de su velocidad de procesamiento.
Si los padres no están familiarizados con los patrones de desarrollo neurodiverso, las expectativas de cómo los niños superdotados y 2e procesan y manipulan la información les pueden ser contradictorias. Como resultado, muchos de estos niños y adolescentes se sienten frustrados, ansiosos o incluso enojados, y pueden reaccionar negativamente cuando se les imponen etiquetas y expectativas de rendimiento.
Entonces, ¿por qué los niños superdotados y 2e a menudo obtienen puntuaciones bajas en velocidad de procesamiento? Primero, echemos un breve vistazo a lo que es la velocidad de procesamiento y cómo se mide.
La velocidad de procesamiento está determinada por la capacidad de escanear, secuenciar y / o discriminar rápida y correctamente la información visual. Incluye la memoria visual a corto plazo, la atención y el procesamiento grafomotor encargado de medir los procesos mecánicos y perceptivos de escanear y organizar la información visual. Para los niños superdotados o 2e que muestran rasgos de hiperactividad corporal o mental, hay una serie de factores desencadenantes asociados con la medida:
1. Las mentes activas (aquellas con TDAH o síntomas similares) pueden tener dificultades con el ritmo cognitivo debido a la distracción y al funcionamiento deficiente ejecutivo necesario para la concentración y la planificación. Esto también puede afectar a la activación o a la capacidad de organizar su agenda escolar. Es un tipo de inercia influenciada por la renuencia de realizar un trabajo (especialmente si se percibe como un trabajo pesado o poco interesante), confusión, ansiedad, frustración o aburrimiento. Las tareas asociadas con velocidades de procesamiento más altas generalmente no requieren una reflexión profunda, contemplación o habilidades de procesamiento superior que puedan involucrar al niño. Más bien, requieren concentración y un esfuerzo que puede no estar siempre presente. Como resultado, los puntajes de velocidad de procesamiento pueden descender artificialmente y no siempre pueden ser el mejor indicador de cómo estos niños absorben y almacenan la información.
2. En la mayoría de los casos las evaluaciones de velocidad de procesamiento requieren el uso de un lápiz y un papel para completarlas. A muchos estudiantes dotados y 2e no les gusta usar un lápiz ya que tienen dificultades con la coordinación visomotora, por lo tanto esto los puede ralentizar. Dentro del WISC-V, la velocidad de procesamiento está determinada por dos subpruebas: codificación y búsqueda de símbolos. Los niños con problemas de motricidad fina batallan con estas evaluaciones porque requieren tareas de lápiz a papel y una rápida diferenciación de símbolos abstractos.
[perfectpullquote align=”left” bordertop=”false” cite=”” link=”” color=”” class=”” size=””]La valoración de la velocidad de procesamiento disminuye artificialmente, no siendo siempre el mejor indicador de cómo estos niños captan y almacenan la información.[/perfectpullquote]
3. A muchos niños superdotados, especialmente para aquellos que se inclinan al perfeccionismo, les gusta verificar la precisión de su tarea. Por lo tanto, pueden ir deliberadamente más lentos para asegurarse de que están haciendo las cosas correctamente. Esto afectará su calificación en las evaluaciones de tipo cronometrada.
4. La velocidad de procesamiento se mide a través de exámenes cronometrados que no le permiten al niño adaptarse a ninguno de los problemas anteriores o pensar en la pregunta en cuestión. Cualquier evaluación cronometrada, ya sea una prueba de CI o una evaluación escolar, pone en riesgo al niño superdotado o 2e. Hay quienes en el campo describen esto como inmoral, ya que disminuye artificialmente las calificaciones, los resultados de las pruebas y evita en muchos casos que los niños reciban los servicios necesarios.
5. La velocidad de procesamiento está relacionada con la memoria inmediata, y los niños superdotados y 2e tienden a acumular la información rápidamente, aunque no siempre la almacenan de una manera correcta. Yo lo llamo la “teoría del archivador desordenado”. El material está ahí y tan solo se necesita más tiempo para organizarlo, recordarlo y, en algunos casos, examinar las distintas soluciones que surgen para encontrar la mejor respuesta. Los niños superdotados pueden sobreanalizar y ser etiquetados injustamente como procesadores lentos, cuando en realidad están analizando todas las opciones antes de emitir una opinión adecuada.
6. Finalmente, la velocidad de procesamiento, como con todas las habilidades de funcionamiento ejecutivo, se deriva de un sistema límbico saludable que no siempre está presente en individuos superdotados y especialmente en individuos de doble excepcionalidad. La organización, la priorización, la planificación, la regulación emocional, la estructura e incluso el desarrollo del lenguaje se derivan del sistema límbico y pueden estar relacionados con cómo se procesa la información de manera oportuna.
Teniendo en cuenta todos estos problemas potenciales, se deja en claro cómo la velocidad de procesamiento puede ser un problema para los niños neuro diversos a medida que afrontan los requisitos diarios de la escuela (exámenes cronometrados, fechas de entrega, tareas múltiples en el aula, sesiones rápidas de preguntas / respuestas, etc.) o incluso las expectativas impuestas en diferentes entornos sociales.
¿Qué se puede hacer?
Desde un punto de vista social, necesitamos replantear nuestro entendimiento sobre la velocidad de procesamiento. Desde una perspectiva de evaluación estandarizada, necesitamos ajustar cómo evaluamos a nuestros niños dotados y 2e y cómo medimos su potencial intelectual.
También debemos desarrollar la paciencia y la aceptación de cómo nuestros hijos piensan y procesan la información. En una sociedad caracterizada por la instantánea gratificación o la respuesta inmediata, debemos reducir la velocidad y permitir que nuestros hijos piensen, evalúen, y creen. He trabajado con varios niños que, cuando se les da el tiempo, el espacio y la comprensión adecuada, han demostrado un talento extraordinario para crear nuevas visiones, ideas, perspectivas y productos.
En definitiva debemos reevaluar la forma en que funcionan las escuelas. Eliminar las evaluaciones cronometradas, el trabajo pesado, la repetición continua, las políticas de tarea obsoletas y enfocarnos en el crecimiento individual de cada uno de nuestros estudiantes contra los estándares del potencial individualizado.
Finalmente, como padres, maestros y tutores, debemos defender continuamente a nuestros niños superdotados y doble excepcionales enseñándoles la metacognición, la autodefensa, las habilidades de comunicación, el desarrollo de la personalidad, las funciones ejecutivas y la resiliencia.
